ETRE ET AVOIR

A partir de la visualización de esta película, la profesora nos propuso unas preguntas acerca de la misma que son las que se desarrollan a continuación:
1) ¿Qué tipo de escuela aparece?
El tipo de escuela que aparece en la película, es un centro que no sólo se centra en la enseñanza-aprendizaje de contenidos académicos, sino que además los alumnos aprenden otras actividades que deben desarrollar en su vida fuera de la escuela, por ejemplo, hacer de comer, es decir, es un centro que hace mucha alusión a los temas transversales. Además, en la escuela se fomenta el diálogo entre profesor y alumno.
2) Hay unos tiempos: meteorológicos, de horarios, etc.
- Tiempo meteorológico: nevando.
- Por la mañana los niños van a la escuela.
- Por la noche el profesor trabaja solo
- Cada niño necesita su tiempo para realizar sus actividades.
- Hay un tiempo escolar, que es el que los niños deben dedicar a hacer las tareas escolares, este tiempo puede ser tanto en el colegio como en sus casas.
3) Hay unos espacios: físicos, psicológicos, sociológicos, etc.
- Por espacio físico podemos mencionar el aire libre y el campo.
- Los espacios escolares que aparecen en la película son el aula escolar y la cocina.
- Como espacio de trabajo del profesor mencionaremos el aula escolar y una habitación de trabajo individual.
- En cambio, como espacio de trabajo de los alumnos encontramos la escuela, la casa, en la que también realizan tareas escolares, y aparte de éstas, hay niños que se dedican a las tareas ganaderas y domésticas.
- También encontramos un espacio doméstico.

4) Características del profesor, de los padres y de los alumnos:
ALUMNOS:
Son niños de educación infantil y primaria; en la escuela hay diversidad de alumnos procedentes de distintas culturas o razas; son alumnos trabajadores y obedientes.
PROFESOR:
Es una persona adulta que muestra mucha paciencia con el trabajo de los alumnos, dialogando con ellos además de hacerlo con los padres. Ayuda a los alumnos a resolver los conflictos, ya que el profesor no solo ejerce como tal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también actúa como mediador.
PADRES:
Muestran interés en ayudar a sus hijos en las tareas escolares , pero al no tener la formación adecuada, o al menos los estudios básicos, no están preparados para ayudarles, y lo que hacen es agobiarlo, ya que éstos a lo que se dedican es al ganado.

JUEGO SIN JAULA

Esta dinámica consistió en que la profesora nos dictaba una serie de frases y nosotros debíamos de ir anotando las palabras que se nos viniesen a la mente en ese mismo momento. Las frases que la profesora nos dictó fueron las siguientes:
El mundo parece una jaula.
Quizás por eso fuimos educados en jaulas.
En la puerta de la jaula apareció la J para despistar y convencernos de que lo allí aprendido era para nuestro bien. Así aprendimos a ser gentes de provecho… Cada uno desde su jaula.
Menos mal que los ratos de jaula estaban compensados con las libertades del recreo. Allí podíamos crear, inventar y ser señores de nuestros juegos. En la jaula te enseñaban a ser “como dios manda”. En el recreo mandas tú como un dios: creas y destruyes cada poco un nuevo juego. Porque importa jugar y no el juego en sí. En la jaula importa que el juego no cambie y de unos a otros se hereda todo como inamovible: seriedad es ser hechos en serie y que el proceso entero, del comienzo al fin, esté reglamentado.
Cuando jugamos los adultos apenas nos atrevemos a recuperar el recreo. Inventar, divertirse, ser banal, ser espontáneo es una auténtica reconquista de la madurez. Incluso, si jugamos, se hace en espacios y tiempos bien señalizados, como con pudor. Para que nadie crea que somos así. Estamos de broma, es un juego. Es un cursillo sobre el jugar. Es una excepción al estado de seriedad habitual.
El juego está enjaulado…
¿Quién lo desenjaulará?
El desenjaulador que lo desenjaule…
Como dios lo pasará (¡palabra!).

Mi torbellino de ideas es el siguiente:
· Cerrado
· Sin libertad
· Bienestar · Individual
· Compensación
· Sociedad
· Provechoso
· Interacción
· Creatividad
· Diversión
· Leyes
· Normas
· Líder
· Innovación
· Tradición
· Reglas
· Sistema
· Interacción
· Espontaneidad
· Revolución
· Espíritu juvenil
· Normalidad
· Rutina
· Reto

El barómetro de valores

Esta dinámica ha consistido en que la profesora proyectaba una frase en la pizarra (diez frases en total), y nosotros los alumnos teníamos que ponernos a un lado u otro de la clase según estuviésemos a favor o en contra de dicha frase. Y una vez que cada alumno se había colocado en el lugar correspondiente según su opinión respecto a la frase, los componentes de ambos bandos tenían que argumentar el por qué habían elegido esa posición y no la contraria; es decir, debían de convencer al bando contrario de que su posición era la correcta.
A pesar de que cada alumno elegía la opción que más le persuadía, había veces en que el grupo contrario, con las argumentaciones que aportaba, lograba convencerles y éstos se cambiaban de bando. Los resultados finales de los ítems fueron los siguientes:
1-El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares.
A FAVOR: 4 EN CONTRA: 17
2-La cultura educativa se basa en planteamientos singulares.
A FAVOR: 62 EN CONTRA: 9
3-El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural.
A FAVOR: todos EN CONTRA: 0
4-El tiempo es uniforme y en sí ya tiene “cualificación”.
A FAVOR: 6 EN CONTRA: 65
5-Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humanidad y sobre uno mismo.
A FAVOR: todos EN CONTRA: 0
6-El tiempo es únicamente lo único que nos pertenece.
A FAVOR: 13 EN CONTRA. 58
7-El tiempo es un valor colectivo.
A FAVOR: 35 EN CONTRA: 36
8-El profesorado vive otro tiempo.
A FAVOR: 65 EN CONTRA: 6
9-La normativa de los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.
A FAVOR: 6 EN CONTRA: 65
10-El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos.
A FAVOR: pocos EN CONTRA: la mayoría

LA PELOTA CALIENTE:
En esta primera clase de Organización y gestión del centro hemos hecho una dinámica llamada “La pelota caliente”. Esta consistía en que la profesora lanzaba una pelota de papel hacia nosotros y a quien le diera la pelota tenía que decir su nombre y porque estaba estudiando pedagogía, es decir, si había escogido pedagogía de primera opción o si la había cogido porque no tenía plaza en la carrera que más le gustaba. Así la profesora fue lanzando la pelota hasta que todos se presentaron.